2026年5月15日，华中师范大学深度教学团队学科专家朱梅华教授及硕士裴自乐、胡栎、冯绮琳来到武汉外国语学校，参与英语学科听评课活动。武汉外国语学校校领导、英语学科组教师及相关教师代表共同参加了此次活动。

在听课环节中，武汉外国语学校李老师执教外研思辨英语青少版4A Unit4 Lesson 1 A big change for artists的英语阅读展示课。本节课以语篇深度理解为核心，围绕文本内容、语言表达、人物关系、文化意蕴与思维品质培养展开教学设计，体现出鲜明的深度教学取向。

课堂伊始，教师通过原有导入环节自然引出文本主题，帮助学生进入阅读情境。在核心阅读环节中，教师没有停留于对文本信息的简单提取，而是将学习任务和课堂角色更多地交还给学生，引导学生围绕文本自主发现问题、提出问题并尝试解决问题。特别是在 Careful-reading 环节，教师通过角色分配与任务驱动，引导学生从“回答问题”转向“生成问题”，使学生在主动提问中不断深化对语篇内容、语言表达和阅读方法的理解。 在后续展示与演绎环节中，学生围绕文本内容开展角色扮演，将阅读理解转化为语言输出与情境表达。部分学生的表演较为自然，能够较好地把握人物身份、语气和情感变化，体现了学生对文本的再加工能力和创造性表达能力。

听课结束后，授课教师对本节课的设计思路进行了说明。教师指出，本节课在原有教学设计基础上进行了重新调整，整体更加聚焦语篇本身，力求引导学生从文本内容、语言形式和文化意义等多个层面展开深入阅读。课程保留了原本较为有效的导入设计，同时对 Careful-reading 环节进行了重点改造，将角色和任务更多交给学生，使学生在阅读过程中不只是接受教师预设的问题，而是能够尝试自主提出问题、分析问题并回应问题。

来自武汉外国语学校英语学科组的老师发言。教师们认为，本节课中学生提出的问题质量较高，既有对文本深层意义的追问，也有对阅读方法的思考，说明学生在课堂中真正进入了文本。但由于课堂时间有限，仍有一些学生的问题没有得到充分展开，部分精彩的思考也没有完全呈现出来。在后续的演绎活动中，学生能够基于文本进行角色表达和情境再现，部分展示具有较强的专业性和表现力，但受时间和课堂推进节奏限制，也有一些学生的准备和展示空间还可以进一步拓展。教师表示，今后将继续思考如何在有限课堂时间内更好地处理文本解读、学生提问、语言训练和活动展示之间的关系，使课堂活动更加聚焦重点，进一步提升学生的阅读深度和表达质量。

最后，华中师范大学朱梅华教授对本节课进行了专业点评。朱教授首先肯定了本节课在活动设计、思维培养和学生主体性发挥方面的积极探索。她指出，本节课能够较好地把时间和空间还给学生，引导学生从“回答教师问题”转向“提出自己的问题”，这种角色转换本身具有重要的教学价值。朱教授认为，本节课中的反向思维和角色互换设计具有启发意义，有助于引导学生跳出单一的阅读路径，尝试从不同视角理解文本。但她也指出，课堂中的问题设计还可以进一步提升针对性和聚焦度。尤其是在Train to Think等环节，教师可以选择文本中一个更具有代表性的关键事例，引导学生围绕该事例持续追问、层层深入，而不是让问题停留在较为宽泛的讨论层面。只有当问题真正回到文本细节之中，学生的思维才会有更坚实的支撑。

在语言学习方面，朱教授强调，英语阅读教学不能只停留于内容理解和活动展示，还应进一步引导学生关注语言本身。例如，教师可以追问学生：作者为什么使用这些英语单词，而不是使用其他表达？这些词语如何体现人物态度、情感色彩或文本主题？通过这类问题，学生才能更深入地理解语言选择与意义表达之间的关系，进而提升语篇分析能力和语言鉴赏能力。朱教授还指出，本篇文本本身具有较丰富的知识含量和文化内涵，其中涉及地点、人物、艺术作品或相关文化背景，这些内容都可以成为拓展学生文化视野的重要资源。同时，朱教授提醒，课堂活动的开放性应建立在充分准备和清晰目标的基础上。教师可以在关键展示前给学生更多准备时间和思考空间，使学生的语言输出更加充分，思维表达更加成熟。她强调，英语学科教学应紧扣核心素养要求，在发展学生语言能力的同时，持续培养学生的思维能力、文化意识和学习能力。教师既要引导学生读懂文本，也要引导学生读出文本背后的价值、文化和思想。

活动最后，武汉外国语学校相关负责人对华中师范大学深度教学团队的专业指导表示感谢。大家认为，本次听评课活动不仅展示了一节具有深度教学特征的英语阅读课堂，也围绕文本解读、问题设计、学生活动、语言训练和文化育人等关键问题展开了充分研讨。